O'qituvchilar qanday baho olishni o'rganadilar?

Hozir men ikki yillik tajriba bilan matematikani o'rgandim. Umuman olganda men aspirantura maktabi haqida "qanday o'rganish kerak, qanday o'rgatishni emas" degan ta'limotlarning barchasi haqiqatdir. Biroq, menga yordam beradigan juda ko'p katta resurslarni (muassasamda, onlaynda, bosmadan chiqarish va hokazolar) ham topdim.

... har bir narsada emas, balki grading.

Men juda ko'p sonli qarorlar bilan kurashaman: kichik narsalardan, masalan, uy vazifasi bilan bog'liq muammolarni, masalan, magistrlik dissertatsiyalarini baholash kabi hayotga o'zgarishlarni o'zgartirish. Men etishmasligim - turli grading siyosatini/strategiyalarini/tanlovlarini rag'batlantirishga imkon beradigan sinchkovlik falsafasi.

Qizig'i shundaki, men bu uchun yaxshi resurs topmadim. Darhaqiqat, mening tashkilotim kichikroq yo'l-yo'riqlar beradi, lekin bu juda keng. Ushbu forumda "boshlang'ich" deb nomlangan yuzlab savollar bor, bu yaxshi boshlanishdir, ammo bu mavzuni yanada uyg'unlashtiradigan resurslar mavjudmi, degan savol tug'iladi.

Baholash nazariyalari haqida eshitishni xohlayman. Tabiiy nazariyalardan kelib chiqadigan printsiplarni istayman. Men printsiplarga asoslangan dastur va strategiyalarni istayman. Men o'zimning fikrlarni yaxshiroq tushunishga kelganim sababli, ularning nuqtai nazarini va kuchsizligini baholash uchun masalalar bo'yicha turli fikrlarni eshitishni istayman. Xullas, barchasini xohlayman.

Bunday manbalar mavjudmi? Kimdir meni to'g'ri yo'nalishga ko'rsatishi mumkinmi? Agar ular yo'q bo'lsa, nima uchun?

86
Sizning nom savolingizga javob "sinov va xato" kabi bir narsa, deb o'ylayman va buning sababi, o'z baholash uslubini ishlab chiqishingiz kerakligi bilan bog'liq, chunki unda hech qanday to'g'ri yo'l yo'q. Men tasavvur qilishim mumkin bo'lgan baholash tizimining faqat yarim maqsadli aspektlari adolatlilik va shaffoflikdir, ammo ikkala maqsaddan tashqari, bu ikkita maqsadni va boshqa maqsadlarga erishishning turli xil usullari mavjud.
qo'shib qo'ydi muallif gabe, manba
Ishning bir qismiga baho berish, ishning nisbiy sifatini belgilash yoki fikr-mulohazalarni etkazib berish xususida savol berasizmi?
qo'shib qo'ydi muallif maxschlepzig, manba
Savolingiz sarlavhasi sizning haqiqiy savollaringizga mos kelmaydi.
qo'shib qo'ydi muallif einpoklum, manba
Universitet o'qituvchilarga ta'lim berishni talab qiladimi? Bitta variant - baholash nazariyasi sinfini olish/nazorat qilish. Universitetimda bizda baholash kabi muayyan narsalarga yordam berish uchun mo'ljallangan o'quv resurslari mavjud.
qo'shib qo'ydi muallif guifa, manba
Amaliyot! O'ylaymanki, bu keng tarqalgan va juda özneldir. Men bitta o'qituvchining "Qahvaxona oldin: F" deb eshitdim. Boshqa tomondan, mashinalar kabi sinflarga o'qituvchilar bor. Mening amaliyotim har doim shogirdning shogirdning qanchalik muvaffaqiyatga erishganiga nisbatan qanchalik muvaffaqiyatga erishgan bo'lsa-da, ammo insoniyatni tushunadigan hissiyotning tabiatiga mos keladi. TLDR: Yo'riqnoma yo'q. Talabalaringizning tushunishi uchun o'zingizni to'g'ri his eting va uni ochiq bayon qiling.
qo'shib qo'ydi muallif Vzzdak, manba
Birinchi variantga ha. Ikkinchisiga, yo'q, faqatgina birinchi variantga murojaat qilishdan tashqari, uning ichiga tushadi. Uchinchidan, yo'q, lekin yana bir yaxshi muhokamaga olib keladi.
qo'shib qo'ydi muallif Dels, manba
Men bitta mutaxassisni yaxshi ko'rgan narsalarni qo'shmoqchiman. Sinovni yechish mashqlari oldidan so'nggi darsni o'tdik. U tez-tez xatoga yo'l qo'yib, xatoliklarning% ni bu xato bilan mashq qilish kerakligini so'ragan. Chindan ham biz nimani qadrlaydiganimizni tushunishimizga yordam berdi va keyinchalik ular qanchalik ko'p narsani olib tashlashlarini aytdi. Umuman olganda, bu bizga juda yordam berdi, chunki biz eslatmani o'zgartirish haqida xavotirlanishga hojat yo'q edi (In logic AB = A.B.) va o'rniga, aslida ahamiyatli bo'lgan narsalarga ko'proq e'tibor berishi mumkin edi. U erda ajoyib ta'lim.
qo'shib qo'ydi muallif Oak, manba

11 javoblar

Biror bir printsipga ko'ra, o'qituvchi sinfni o'qituvchining muhimligini hisobga oladigan bilim va ko'nikmalarning aspektlari bilan eng ko'p bog'liqligi bilan baholashga intilishi kerak.

Misol uchun, imtihon savollari arifmetik va boshqa past darajali hisob-kitoblar bilan emas, kontseptual bilimlarni sinab ko'rishlari kerak bo'lgan universitet darajasidagi matematika kurslari o'qituvchilari orasida keng tarqalgan e'tiqoddir. Shuning uchun o'qituvchilarning aksariyati faqatgina juda kam sonli nuqtalarni olib tashlashi yoki biron-bir fikrni bekor qilmasligi, arifmetikning kichik xatosi uchun kontseptual jihatdan to'g'ri javob berishi kerak edi. Biroq, ba'zi o'qituvchilar aniqligi sinovdan o'tish uchun muhim mahoratga ega bo'lishi mumkin va hatto kichik arifmetik xatolar uchun ballarni og'ir jazolashni talab qilishi mumkin. Shunday qilib, o'qituvchi tomonidan tanlangan daraja funktsiyasi o'qituvchining muhimligi haqida fikrini aks ettiradi. Siz uchun muhim bo'lgan narsalarni oldindan belgilang va shunga qarab baho bering.

31
qo'shib qo'ydi
Men siz uchun muhim bo'lgan falsafani, ehtimol sizning o'quv rejangizda va/yoki birinchi kurs sessiyasida ochiq muloqot qilishingiz kerak. Turli o'qituvchilar turli xil elementlarni kamroq muhim deb hisoblaganlari uchun, talabalar qaerda turishingizni bilish uchun adolatlidir, shuning uchun hech kim bundan keyin ajablanmaydi.
qo'shib qo'ydi muallif Alexei Tenitski, manba
Men bu savolga "O'qituvchilar qanday baho olishni o'rgatishadi?" Degan savolga javob bermayaptimi yo'qmi, aksincha, "O'qituvchilar qanday baho berishi kerak?"
qo'shib qo'ydi muallif Richard Raustad, manba
@ O.R.Mapper OP "Men buni xohlayman" dedi. Mening javobim "hamma" ning pastki qismidir.
qo'shib qo'ydi muallif jww, manba
Yuqoridagi sarguzasht sharhini tushunish uchun, javobim kamida OPning ko'pgina so'rovlarini qondirish uchun kamtarona tashabbusdan boshqa narsa emas. Boshqa masalalar qatorida OP "tamoyillar" ni so'radi. Men printsipni berdim. Baribir rahmat, men sizning fikringizni qabul qilaman va ovozingizni (salbiymi yoki ijobiymi), agar istasangiz, bir tanlov qilishni xohlaysiz.
qo'shib qo'ydi muallif jww, manba
@Ayo roziman, aniqroq u erda bir narsa bo'ladi .
qo'shib qo'ydi muallif jww, manba
o'qituvchilar ko'rinishini so'zini kurs maqsadi ga o'zgartiradi. Buning sababi, matematika bo'limi. Fresh Biz Studs uchun Matematika 1 fani bo'yicha matematika fanlari bo'yicha informatika nazariyasiga saboq beradi. Xuddi shu ma'ruzachi, lekin ikkita umuman boshqa maqsad.
qo'shib qo'ydi muallif David Gao, manba
@DanRomik, men ovoz bermadim (bu yerda men salibchilik qilmayman :)), men bu savolga nima uchun juda ko'p yangiliklarni olganini qiziqtirgan edim. Bu irodaning sababi shundaki, OP "nima uchun rasmiy metodlar/resurslar mavjud emas" deb so'raydi va asosan bu muammoni (masalan, qanday baho berishga nisbatan juda öznel, norasmiy bir maslahat berib turish) eng yuqori ovozga ega bo'lgan javobni takrorlaydi. Bu erda sodir bo'lgan narsa ko'rinadi. ;)
qo'shib qo'ydi muallif pronot, manba
Bu javob hech qanday savolga javob bermayapti. Savol: "O'qituvchilar qanday baho olishni o'rganadilar?" va keyin "bunday resurslar mavjudmi, kimdir meni to'g'ri yo'nalishda ko'rsatishi mumkinmi?", deb so'raydi. Bu qanday qilib o'rganishni jarayonida, o'z-o'zidan baholash jarayoniga bog'liq emas. Men hozir bu erda sharhlayman, chunki bu hozirgi paytda eng yuqori ovoz berilgan javob, ayniqsa yomon yoki shunga o'xshash narsa emas.
qo'shib qo'ydi muallif pronot, manba

Bir necha cheklov mavjud:

  1. Har bir inson teng darajada baholanishi kerak.
  2. Yaxshi javob ko'proq ball olish kerak.

Bu ikki kishi juda ko'p erkinlik darajasi bilan ajralib turadi, biroq bu ikkalasini ham qoniqtirmaydi.

Mening metodikam quyidagilar:

  1. Sinovga oid muammolarni hal qiling.
  2. Javoblarni o'qishni boshlang. Ularni tushunishga harakat qiling.
  3. Javoblarning aksariyatini tushunganimni his qilgandan so'ng (hayratlanarli javoblar yo'q), qizil qalamdan foydalanishni boshlang. Xatolar, muammolar va kamchiliklarni belgilash; ehtimol kontekst tomonidan kafolatlangan darajada yozma. Aniq nol nuqtalarini yoki to'liq nuqtalarini ham bering.
  4. Ballar berish mezoni bilan chiqing.
  5. Xatolar va h.k. bilan bir nechta javoblar yozilgandan keyin, balki barcha javoblarni qizil qalam bilan o'tkazgandan so'ng, ularni sinchkovlik bilan boshlayman. Har qanday murakkab javoblarni qoldirib, qoziqning pastiga qo'yaman.
19
qo'shib qo'ydi
> Men keladigan barcha maxsus baholash mezonlarini kuzatib boraman. . Bunga Rubrikalar deyiladi.
qo'shib qo'ydi muallif bugfixr, manba
Mening yondashuvim siznikiga o'xshash. Men bir qadam qo'shishni istardim: Ba'zan, oxirida, men tasodifiy bir kichik guruhni olaman va ularni olingan ball soniga ko'ra tartiblashtiraman. So'ngra javoblarning sifati beriladigan ballar soniga mos kelishiga ishonch hosil qilish uchun tekshiraman. Ayniqsa, men juda ko'p sonli talabalarni sinab ko'rganimda, bu izchil bo'lishimga ishonch hosil qilish uchun aql-idrok.
qo'shib qo'ydi muallif J.R., manba
@JoelCoehoorn Javobni terminologiya bilan tartibga solishdi.
qo'shib qo'ydi muallif Tommi Brander, manba

AQShda ham, Buyuk Britaniyada ham o'qitishni boshlaganlar, ballarni belgilash bilan bog'liq turli falsafalar mavjud. Buyuk Britaniyada ishlashning aniq belgilar majmui bilan solishtiriladi. Demak, har bir kishi Ani egallashi mumkin, yoki hech kim A ni olishi mumkin emas. AQShda eng ko'p sonli tasnif egri ustida olib boriladi, shunday qilib oldindan aniqlangan taqsimlanadi.

Buyuk Britaniyada ishning bir qismi ikki barobar (va ba'zi hollarda uch barobar, to'rt barobar, ...). Bu degani, kimdir ishni mustaqil ravishda belgilaydi va har qanday nomuvofiqlikni muhokama qilish uchun ikkita belgini yig'adi. Bu sizning markirovkangizga bevosita javob qaytarish imkonini beradi va o'rganish tezdir. Ya'ni, ish yukini ikki barobarga oshirganidan keyin (shuningdek, kelishmovchiliklarni bartaraf etish uchun) vaqt talab etiladi.

AQShda baho berish, aslida, ikki bosqichli jarayondir. Birinchisi, ishni taxminan teng sifatli guruhlarga bo'lish. Men uchun bu eng qiyin masala va talabalar ta'lim natijalari jihatidan muhimligini tushunishni talab qiladi. Guruhlar tuzilgach, istalgan tarqatishning qanchalik o'zgarishi maqbulligini hal qilish kerak. Ba'zan ochiq-oydin tanaffus nuqtalari va doimo oddiy taqsimlanishdan ko'ra ko'proq bimodal (yoki trimodal) taqsimlanish bor.

9
qo'shib qo'ydi
Mening kollejlarimning ko'pchiligi egri bo'yicha baholandi, lekin odatda predmetlar oldindan aniqlangan taqsimotga moslash uchun sinflar to'g'rilangan degan ma'noda emas. Buning o'rniga, u ishning qiyinchiliklariga ko'proq o'xshardi va sinflarni standartlashtirish talablari odatda talabalarning malakasiga qarab kalibrlangan edi, chunki uzoq muddat davomida sinf taqsimotini muayyan cheklashlarga (masalan, o'rtacha C, <50% A tartibga solish yoki har qanday). Buni eslayman, chunki men "egri" nimani nazarda tutganligi haqida ba'zi bir kelishmovchiliklar borligiga shubha qilaman.
qo'shib qo'ydi muallif sachin, manba
Men "egri chizish" dan nafratlanaman. Buni juda tez-tez ko'rganman.
qo'shib qo'ydi muallif aparente001, manba
@Daniel - Men keltirgan takliflar ishonchli o'qituvchilarga "oldindan belgilangan taqsimot" ni eslatishi uchun ishonchli emas. Ya'ni, ayrim taqsimotlarni "juda qat'iy", boshqalari esa "juda yumshoq", deb hisoblagan ayrim professorlarni bilaman, shuning uchun ular o'zlari bilan qulayroq natijaga erishish uchun egiladilar. O'ylaymanki, bu "oldindan belgilangan taqsimot" deb atash mumkin edi, ammo mening tajribamga ko'ra, qabul qilinadigan intervalda odatda juda keng chiziqni qamrab oladi va taklif qilishdan juda ozgina farq qilishi mumkin.
qo'shib qo'ydi muallif J.R., manba
@JackAidley: Bu sizning "adolatli" so'zlaringiz bilan bog'liq. Har bir testning oxirida bir xil o'lchamga ega bo'lishiga qaramasdan, ushbu mavzu bo'yicha jami to'rtta testdan ikkitasi boshqa ikkala tomonga osonroq bo'lishi mumkin. Menga hech bo'lmaganda menda egri chizish masalasi ikki barobar bo'ladi: bir tomondan, talaba imtihonni yakka o'zi yoki boshqa talabalar bilan birgalikda tekshirishga ta'sir qila olmaydi, shuning uchun u hech qanday ta'sir o'tkazmasligi kerak ularning darajasi. Boshqa tomondan, imtihon topshirishning boshqa imtihonchilariga salbiy ta'sir ko'rsatishga rag'batlantirishni asosli deb bilaman.
qo'shib qo'ydi muallif Richard Raustad, manba
Sinovlardagi qiyinchiliklarning o'zgarishi, sinfning qobiliyatidagi farqdan kattaroq yoki kattaroq bo'lishi mumkin, va bu ehtimollik sinfning kattaligi oshgani sayin ortadi. Shuning uchun egri chizish oldindan belgilangan skriptni baholashdan ko'ra adolatli bo'ladi.
qo'shib qo'ydi muallif c3peat, manba
@ O.R.Mapper: Men kohortlar yoki joylar orasidagi sinovning qiyinchiliklaridagi farqni aytishim kerak. Ushbu o'zgarish dizayn bo'yicha bo'lishi mumkin emas.
qo'shib qo'ydi muallif c3peat, manba
"AQShda eng ko'p sonli ko'rsatkichlar bir egri ustida olib boriladi". Mening sinflarimning biron-bir ni eslab qololmadim, ularning me'yoriy-havola qilinganligi, ularning barchasi mezon-mulohazalarga asoslangan edi. Men muhandislik va MIS darslarida qat'iy egri chiziqlarni eshitganman, lekin men tan olishim kerakki, agar professor o'zimning ish sifatimga qaramasdan, men boshqa bo'limga/semestrga qaraganda kamroq sinfga ega bo'lishga harakat qilsam yaxshi bo'lardi men boshqa talabalar guruhida bo'lganim uchun yaxshiroq edi.
qo'shib qo'ydi muallif guifa, manba
@MattSamuel Men chet tilini o'rgataman. Biz uchun, intro kurslarida, A-C ma'lum kurslar (har bir kurs uchun belgilangan) va D yoki F keyingi mashg'ulotlarni o'zlashtirish uchun (yoki chindan ham hursand qilish uchun) yetarli darajada emasligini anglatadi.
qo'shib qo'ydi muallif guifa, manba
@MattSamuel Bir semestrda muntazam ravishda ikkita darsni (kattaligi = 20-30 talaba) o'rgataman va bo'limlar darajasi juda ko'p farq qiladi. Agar eng yuqori 20% = A, keyingi 40% = B, keyingi 20% = C, keyingi 10% = D, keyingi 10% = F (yoki shunga o'xshash) deb baholagan bo'lsam, unda odatdagi o'quvchi juda oson A qismida va D yoki Fda boshqasi. Gap shundaki, menda faqat bitta yoki ikkita C/D/F o'quvchisiga beriladigan bo'limlar bor edi, menda deyarli barcha A/B bor edi. Kogortadan qat'i nazar, izchil sinfga erishishning yagona yo'li mezonlarga asoslangan.
qo'shib qo'ydi muallif guifa, manba
Yoki: Richard Frensis, "Yakuniy sinflarni hisoblashda umumiy xatolar", "Fikr va amaliyot", 2006 y. Kuz., Yakunlovchi qism: "O'qituvchilar yaxshi qaror qabul qilish va har bir daraja darajasini belgilab qo'ygan. ( nea.org/home/33194.htm )
qo'shib qo'ydi muallif Tarod, manba
@guifa: AQShlik kishi sifatida, men ham xuddi shunday hayajonlanganman, har qanday bahoning bir egri (va maktabda hech qachon bo'lmagan). Lekin men odatdagi ko'p signallarni olaman. Krantz, "Matematikani qanday o'qitish kerak?" (Amerika matematika jamiyati), 3-nashr, 2.15-son (TA-ni o'qitish bo'yicha): "Shuningdek, TAlarga baho uchun egri (kuzatuv ostida) va o'qituvchining boshqa funktsiyalarini bajarish. "
qo'shib qo'ydi muallif Tarod, manba

Rubrikalar

Topshiriqni ishlab chiqishda doimo men bilan birga borish uchun rubrikani xohlayman. Bo'lim, talabadan ko'rishni xohlagan turli xil natijalarni qanday baholaganingizni bildiradi.

Rubrikalar also help keep you on-topic for grading, to ensure that appropriate weights are applied to each of the areas. For example, a paper assigned in a literature class should demonstrate, with good grammar, that a student has read and understands the work, and is able to provide an analysis of the work at the appropriate level. A rubric here might assign point values to each of those areas: grammar, writing level, demonstration of content in the work, and literary analysis. An algebra assignment might use a rubric to allow an instructor to weight between using the right formula or procedure vs getting the arithmetic right. An assignment for a programming 101 course might weigh between stylistic concerns like comments and naming choices, correctness (does the program do what it's supposed to), and higher-level concepts targeted by the assignment (did they use an array with 10 elements like you told them, or did they declare 10 separate variables?).1

Rubrikalar keep you objective. They help you defend against charges that you prefer some students over others. A good rubric will allow you to objectively demonstrate why a particular assignment received the grade it received.

When I first started building my own Rubrikalar for assignments, I quickly figured out that I'm kind of bad at it. A rubric tries to anticipate the kinds of things a students will do, to assign the appropriate results, and a new instructor just can't anticipate everything. I eventually learned NOT to build the full rubric in advance. You should know enough to have the category areas for the rubric done ahead, but how things break down within those categories isn't always clear at the outset, especially the first time through an assignment for a new instructor. Instead, I will rough grade a few or several assignments, and then use my findings from those first few attempts to flesh out my rubric. At this point, I always go back and re-check those assignments using the rubric, once it's written.

Sometimes I'll find something unexpected late in the grading such that I need to revise a rubric. This means going back and re-checking papers with the updated rubric, because, again, objectivity is the goal. In spite of this, I view building the Rubrikalar as a time-saving measure. It lets me grade by looking for more specific things in the assignment, rather than subjectively evaluate quality. The specificity really helps with being fast.

Eventually, you want to be confident enough in your Rubrikalar that you can publish them to students (though not everyone agrees this is a good idea), so that students can also have a clearer idea of what you expect. In some subject areas, I've seen Rubrikalar given to students to use as peer-review guides. Good students, with good Rubrikalar, can produce the same grade that would be assigned by the instructor in a peer-review situation.


1 As an aside, I remember being told in my own first programming class that a full half of the grade was dedicated to stylistic concerns, rather than correctness or assignment objective. Today I better understand some of the reasons for this: force students to develop good habits early, have some easier "soft" points to buffer the grades (see this Erno de Weerd's answer for why that's a good thing), force students to spend time in design instead of just jumping into code, and because naming and style really is that important to programmers.

4
qo'shib qo'ydi
@ Sdg238 Sinov yaratishda rubrikani yozishingiz kerak. Agar baholash uchun maxsus mo'ljallangan nimani bilmasangiz, qanday baho o'rnini qanday baholaysiz? Va ha, siz talabalarga rubrikani berishingiz kerak, shuning uchun ular qanday muvaffaqiyatga erishish kerakligini biladilar va sizning belgilaringizni juda kamroq so'rashadi. Bu uzoq muddatda hamma vaqtni tejaydi.
qo'shib qo'ydi muallif Obidiah, manba

Bitiruvchi sifatida men tajribam (TA): To'g'risidagi to'siqda to'rtta muammo borligini aytaylik. Professor har bir muammoning qanchalik ko'pligiga to'g'ri kelganligini aniqladi. Birinchidan, muammolarni o'zim hal qilaman, agar kerak bo'lsa hal qilish kalitini maslahat beraman. Keyinchalik, men 1-savol uchun ba'zi talabalar ishlarini ko'rib chiqayapman. Men butunlay yopiq yechimga duch kelganimda, bu oson - ball 0 ga teng. "Juda to'g'ri" va " ba'zi qisman kreditga loyiqdir. " Men ularni mos yozuvlar nuqtasi sifatida ishlataman va kerak bo'lganda ular oldiga qaytib, kalibrlash doimiy ravishda saqlanib qolishi uchun - ayniqsa, to'xtab qolsam yoki charchagan bo'lsam. Agar siz 50 dan 100 ta arizalarni baholasangiz, charchatish oson.

Kalibratsiyani tekshirish uchun men orqaga qaytib, men oldingi 5 dan 10 gacha tekshirgan bo'lar edim, men bir tomonga yoki boshqa tomonga o'tmaganimga ishonch hosil qilish uchun.

Bir muncha vaqt o'tgach, kimdir men foydalanganimdan ko'ra mutlaqo boshqacha yondashuvni ishlatishi kerak edi, keyin esa suvni ushlab turishim uchun men o'ylaydigan idishimni qo'yish kerak edi.

Sinovlar bilan bir xil.

Natijada, agar muammo 3 ball qiymatida bo'lsa, mos yozuvlar sifatida ishlatish uchun namunali bitta ko'rsatkichni va namunali ikkita ko'rsatkichni ushlab turish foydali bo'ladi.

Hujjatlarda yozilgan mulohazalar nuqtai nazaridan ... Men ko'pincha "takror qilmayapman" va "bu nasabni qanday qilib?"

Agar matritsa manipulyatsiyasi kabi keng miqyosli hisob-kitoblar mavjud bo'lsa, men xatolikka yo'l qo'yilgan birinchi qiymatni aylantirardim. Keyinchalik to'g'ri deb hisoblar edim va keyingi hisob-kitoblar va mantiqiy xulosalar amal qilgan-qilmasligini tekshirib ko'rdim. Agar shunday bo'lsa, men bir oz tashlamoqchi bo'lardim, lekin ko'p narsa emas.

Bir muammoning bir nechta xatolari bo'lsa, qarama-qarshi nuqtai nazarga qarayman. Ballar olib tashlash uchun mazmunli xatolar izlash o'rniga men o'zimdan so'rayman, bu maqolada qimmatbaho narsa bormi? Agar shunday bo'lsa, qisman kredit.

Agar talaba umuman olganda kurashayotgudek bo'lsa, maqolasida maqtovga sazovor bo'lgan narsani topishga harakat qilardim. Bu topshiriqni salbiy javob qaytarishdan boshqa narsa bilan qaytarib olish juda qiyin.

Buning aksariyatini tajribali o'qituvchilar bilan birga sinchkovlik bilan o'rganib chiqdim. Qolganlari, buni qilish.

Texnik yozuv yozishni sinchkovlik bilan tasavvur qilsam, loyihalar haqida fikr-mulohaza bildiraman va shogirddan ba'zi yaxshilanishlarni amalga oshirishni so'rayman. Keyin oxirgi versiyada asosan ijobiy xulosalar berish uchun ba'zi jihatlarni ko'rib chiqardim. O'ylaymanki, bu o'quvchiga keyingi topshiriqqa tayyorgarlik ko'rish uchun nima izlayotganim haqida aniq tasavvurga ega bo'lishiga yordam beradi.

Men yozib borishni, qobiliyatni yozishni qobiliyatini qidiryapman (men ularni topshirishni talab qildim), o'z-o'zini tahrir qilish qobiliyati, rivojlanish yo'l-yo'riqlariga javob berish qobiliyati. Men buni A yoki B dan ajratish ishim sifatida ko'rmadim.

Ehtimol, bu siz talab qilayotganingiz kabi nazariy asosda emas. Lekin bu men uchun ishladi.


Onam, professor yoki uning o'zi haqida qisqacha insho javoblarini izlagan haqiqiy hikoyani yozdi. U narvonlarini pastga siljitib loyihalarni (har biri nozik pichoqlangan) siljish bilan baholadi. Boshqa so'zlar bilan aytganda, u eng qisqa maqolalarni eng qisqa maqolalarga berdi (ularning barchasi savolni oqilona baholab, ular o'qituvchilik kursi bo'lganligi sababli).

3
qo'shib qo'ydi
Men oxirida lahzani yoqtiraman. "Bir egri chizish" uchun yangi ma'no beradi.
qo'shib qo'ydi muallif jww, manba

Bu javob falsafalarni baholash falsafalarini tushunish uchun va qanday qilib ularni amalda qo'llash mumkinligi haqida ma'lumot beradi. Bu OSh asosiy savolining ta'rifi edi.

Bunday manbalar mavjudmi? Kimdir menga o'ng tomonni ko'rsatishi mumkinmi?   yo'nalish Agar ular yo'q bo'lsa, nima uchun?

Menga tavsiya etilgan bir kitob McKeachie'nin Ta'lim Maslahatlari ( http://www.cengage.com/c/mckeachie-s-teaching-tips-14e-mckeachie ) Baholash va baholashda uchta bo'limni o'z ichiga oladi: "Baholash, test qilish va baholash: Baholash - eng muhim vazifa emas", "Talabalar uchun yozma mulohazalar uchun yaxshi dizaynlar" va "Sinflarni belgilash tamoyillari".

Kitobda baholash va noan'anaviy mulohazalarni tanlash, baholash strategiyasi kabi muhimdir. Ushbu narsalarning falsafasi va amaliyoti bir-birini to'ldirishi kerak.

Barbara Davisning " Tools for Teaching Walvoord va Anderson tomonidan.

Bundan tashqari, ko'pgina yirik universitetlarda o'qituvchilar va o'qituvchilar uchun markazlar mavjud bo'lib, ular o'qituvchilar uchun g'oyalar va resurslarni baholashni o'z ichiga oladi.

2
qo'shib qo'ydi

Men o'rta maktabda matematika o'qituvchisi bo'lganimda, men qiziqarli masala bilan shug'ullana boshladim: sinflarni hisoblashda juda aniq edi. (bizning yozuvlarimiz 1 dan 10 gacha)

Buning sababi, matematik o'qituvchisi bo'lganligim tufayli bo'lishi mumkin. Sinovlarning individual qismini juda aniq o'lchashim kerak edi va oxirgi daraja o'n birinchi sondan boshlab eng yaqin birinchi kasr uchun yaxlitlash mumkin edi.

O'sha vaqtga qadar men barcha o'qituvchilar tomonidan talabalarning bir martalik bahslarini muhokama qilish uchun yig'ilishga o'tirdim. O'qituvchining o'qituvchisi, o'qituvchini yanada yaxshi ro'yxatga olishlari uchun, o'qituvchining sinfini aniq bir nuqtada o'zgartiradi ... Mening nozikligimdan farqli o'laroq, mening baholarimni qayta ko'rib chiqishga majbur qildi.

Men butun sinflarni beraman va 4 yoshdan oshmasligim bilan yakun topdim. Fikrlarim:

  1. Any weak student receiving less than a 4 would hardly be able to compensate a 1, 2 or 3 and a 4 would already fail them. A strong student would be able to compensate a 4 (a 7 or 8 would be sufficient).
  2. I graded the exercises separately, assigning points to each exercise in ratio to the other exercises. Calculated the sum of all the points and made grade 'buckets'. E.g.: 0-20 points => 4, 20-30 points => 5, 30-40 points => 6 ... 80-90 point => 10

Effektlar

  1. Students never felt locked into a bad year grade due to one or two low (<4) grades
  2. Less 'living on the edge' by students: "If I can get a 5.75 or higher, my year's average will be 5.5 so I will pass"
  3. A 10 was reachable even if you made a couple of mistakes
  4. No fake precision; I didn't feel comfortable with comparing a student's skills in geometry to the student's skills in algebra and expressing the difference in one decimal.
  5. Less discussions with students about their grades, in most cases getting a few more points for an answer would not change their grade.
2
qo'shib qo'ydi

Bu borada tajribam bor. Mening nuqtai nazarim shundaki, reytinglar asosan adolat va tutarlilik bo'lishi kerak.

Adolat bilan, imtihonning 100dan ortiq belgilanishi uchun etarli savollarga ega bo'lishini nazarda tutmoqchiman. Bundan tashqari, natijalar taxminan 60 ga yaqin, taxminan 12.5 da birinchi standart og'ish bilan birga qo'ng'iroq chizig'ini hosil qilish uchun qurilishi kerak.

Shu tarzda, talabalar bir-biriga nisbatan taqqoslanishi mumkin. Haqiqiy belgilar keyinchalik "z ball" ni keltirishi mumkin. Bu 58 ± 10ga o'xshab ketishi mumkin, bu test aslida odatdagidan ancha murakkab bo'lgan, ammo juda zo'r. Boshqa tomondan, bu 70 ± 15 ga o'xshashi mumkin, bu o'rtacha bir testni juda oson ko'rsatishi mumkin, ammo ko'pchilik juda oson ekanligini aniqladi.

Ikkala holatda ham, bu z-skor natijalarni "standartlashtirish" uchun ishlatilishi mumkin.

shuning uchun qattiq vaznda (58 ± 10), 63 kishidan (ortib borayotgan) kimdir:

(60) + (63 - 58) * 12.5/10 = 66

oson testda, 63 kishidan iborat kimdir:

60 + (63 - 70) * 12.5/15 = 53.

Bu, shuningdek, bir marta umumiy imtihonda qatnashish sharti bilan bir marta o'quvchilar guruhlarini boshqa maktabga nisbatan teng ravishda moslashtirishga yordam beradi.

Oxirgi nuqta mustahkamlik haqida. So'nggi yillarda bu yillardan ancha murakkab bo'lganmi? Bu standartlarni yillar davomida barqaror ushlab turish uchun muhim, shuning uchun diluttsiya yoki haddan ortiq qat'iylik qarshi himoya qilinadi. Bu ko'proq siyosiy, ammo qiziqarli qilib ko'proq kommunistik mamlakatlarda bo'lishga intiladi.

Universitetda 20 nafar talaba uchun laboratoriya mashg'ulotlarini nishonlagan holatlarda, kitoblarni olaman va bir muncha vaqt o'tkazaman. Men eng yaxshi ish bilan boshlayman va eng yuqori belgini belgilashni, keyin esa ish stoli bo'ylab ishlashni boshlayman. Belgilab qo'yiladiki, men o'zim ishlayotgan narsalarni ko'chirib olishim kerak. Keyin yakuniy ballarni topshirish uchun yakuniy mashq qilaman.

Bitta yakuniy fikr - men "ishlash" ni ko'rsatmasdan turib, har doim to'g'ri javob uchun (matematikada) to'liq baho beraman. Biroq, talabalar ishni ko'rsatishga qiziqishadi, chunki xatolar tufayli qanchalik uzoqqa qarab belgilanadi.

2
qo'shib qo'ydi

Bu mavzuda qiziqarli sharhlar (jumladan, javoblardagi tarkib). Masalan, men Deyv Kayni sharhidan bu qismni yoqtirdim:

Yo'riqnoma yo'q.

"Savol" bo'limi quyidagi savollarni berdi:

Bunday manbalar mavjudmi? Kimdir meni to'g'ri yo'nalishga ko'rsatishi mumkinmi? Agar ular yo'q bo'lsa, nima uchun?

Bu to'g'ridan-to'g'ri javob bermaydigan juda yaxshi savollar. Biroq, men "O'qituvchilar qanday baho olishni o'rganadilar?" Sarlavha ostidagi savolga javob beraman.

O'sib borayotganimda, men o'qituvchi bo'lgunga qadar, ular bu kabi narsalarni o'rganadigan "talaba o'qituvchisi" bo'lish jarayonidan o'tib ketishdi.

Xo'sh, tajribamni aytib beray. (Bu, ba'zi qoshlarni ko'taradi deb o'ylayman.)

Kollej menga murojaat qilib, o'qituvchi bo'lishimni iltimos qildi. Men rozi bo'ldim. Men eslatmani qanday topshirishga o'rgatilgani esimda yo'q. Shunday qilib, men sinov va xato bilan ishlar qildim.

Men ishtirok etgan kollej bo'limi ko'p jihatdan muvaffaqiyatsizlikka uchradi. Tashlab ketish darajasi yuqori edi. Undan tashqariga chiqmaganlar uchun kafedra kafedrasi saboqlarni o'rgandilar va talabalarga qat'iy ravishda sovg'alarni topshirdilar, ammo etarli darajada malakasiz bilimlarga ega bo'ldilar. Men bu borada biror narsa qilishga qaror qildim va ular haq bo'lgan taqdirda past darajalarga erishdim.

Ba'zida sinflar juda past bo'lishiga olib keladi. Bir talaba, sinovlarni o'tkazish uchun Gandalfning yondashuvini olganimni aytdi. ("Siz o'tishingiz shart emas!") Men o'rta sinfdagi eng yuqori sinflar 82, 76 va 58 ga o'xshagan ikkinchi darslardagi vaqtni eslayman. Ko'rinib turib, ko'pchilikni (bu juda ko'p tashvishlarni keltirib chiqarishi mumkin). Mening testlarim juda qiyin emas edi: bu bo'linmaning maqsadi sanoati sertifikatlarini olish uchun etarli darajada bilimga ega odamlarni tayyorlashdir edi va ular men bergan narsadan biroz kattaroq edi. Shuning uchun men qattiqroq bo'lishga majbur bo'ldim.

Har chorakning so'ngida, imtihonlarni yig'ish va baholar bilan yakunlaganimdan so'ng, har bir talabaning darajasiga qarab turdim. So'ngra, men kerak bo'ladigan topshiriq va testlarning qiymatiga moslashtirmoqchi bo'ldim. Men eng qiyin sinovlarni muvaffaqiyatli sinovdan o'tkazgan, eng yaxshi testlardan muvaffaqiyatli bo'lgan va eng ko'p o'rganadigan ba'zi talabalarim bor edi. Men A ni olishlari kerak deb o'yladim va bularning har qanday burilishlari talabalarning muvaffaqiyatsizliklari emas, balki baholash tizimining muvaffaqiyatsiz bo'lishi edi. Shu bois, men yuqori lavozimga loyiq bo'lgan kishilarga ega bo'lishiga amin bo'ldim va men har bir talabaning baholariga e'tibor qaratdim va ularning sinfining qanday ko'rinishga ega ekanligi va materialni qanchalik yaxshi o'rganayotgani haqida o'ylardim. Men hech kimning kamchiligi past deb topdim, deb o'ylardim, chunki ular o'qishga loyiq deb topdilar va talabalarning aksariyat qismi to'g'ri deb hisoblagan sinfga ega edilar. Agar bu to'g'ri bo'lmasa, unda men bir nechta topshiriq/test vaznlarini taxtga bir xil darajada sozladim.

Natijada, men odatda har bir o'quvchining sinfidan qoniqdim, lekin ba'zan bir juft talaba men bir nishon (yoki ehtimol ikkitasi) men maqsadga muvofiq bo'lgan daraja bilan yakunlanadi va men hech kimni boshqa narsa noto'g'ri ko'rinadi (boshqa birovga imtiyozlardan kamroq). Bunday holatlarda, men bir oz past deb o'ylaganimga qaraganda, men o'ylaganimdagidan ancha yaxshiroq bajargan bo'lishi kerak deb o'ylaganimga amin bo'ldim va shuning uchun ular bilan fikrlashdan ko'ra ancha yuqori darajaga ega bo'lgan narsalarni yakunladim. (Agar talaba omad tufayli ohangda javob olsa ham, ularni jazolash uchun asos yo'q edi deb o'ylayman.)

Odamlarga osonlik bilan erisha olmaydigan odamlar haqida bir oz qayg'u bor edi va men ortib borayotgan ish yukini kutgan bo'lardim, va sinovlar juda ham qiyin. Hech kim hech qachon o'zimning darajamga e'tiroz bildirmadi, yoki nima uchun ular o'zlari qilgan bahoga ega bo'lishlarini so'radilar.

Mening harakatim natijalarini butunlay ijobiy deb hisoblayman. Sinflar haqiqatni aks ettirish uchun yaxshiroq ish qilar edi. Men o'zimni juda ko'p narsalarni imkon qadar yaxshilashni his qilyapman. Darhaqiqat, mening ishtirokim oshganligi sababli (ayniqsa kafedra kafedraga rahbarlik qilgandan so'ng, kafedra kafedra boshlaganimdan keyin 90 kun ichida tark etdi), tashlab ketishlar kamroq sodir bo'ldi. Keyinchalik aniqlik, kuchli natijalarga erishgan talabalar va eng yaxshi tanqidiy sonlar hamma yaxshi narsalar edi.

Kollejning boshlig'i o'qituvchilarga gapirganini eslayman, shunga qaramay, juda ko'p odamlarga beriladi. Butun kollejda, barcha sinflarning yarmidan ko'pi As kabi, qolganlari ko'pchiligi Bs edi. U bizga shunday yaxshi tovarlarni olish qiyinroq bo'lishini aytdi. (Men qanday qilib bu ishni qilayotganimni baxtiyorman.) Bundan tashqari, men sizga bitta o'qituv nuqtasi bilan yakuniy sinflarni qanday topshirish kerakligi haqida boshqa ta'limni eslay olmayman. Ba'zi ko'rsatmalarga rioya qilish kerak edi (o'qitiladigan fanlar bo'yicha ma'lum miqdordagi vaznlar, kollejga topshirilgan ba'zi maxsus topshiriqlar uchun rubrikalar), lekin biz hali ham ba'zi moslashuvchanliklarga ega bo'ldik (men buni aniq foydalanar edim) va nihoyat, o'qituvchining vakolatlarini aniqlash nima ma'noga ega.

Xullas, menimcha, bu javob katta darajada sinov va xatolik (lekin yakuniy eslatmalar yozilishidan oldin xatoni tuzatish). Ishonchim komilki, boshqa bir universitetda men bir qismim bo'ldim, sinfdoshlar hamma narsalar haqida aniq rubrikalar bor edi va shunga rioya qilishlari kerak edi va har bir sinf o'zlari tayinlangan rubrikaga qanday mos kelishini oqlashi kerak edi. kamroq moslashuvchanlik.

Mening boshqa javobim kabi yakuniy xulosa shuki, turli xil xususiyatlar orasida farqlar AST (masalan, turli institutlar va ehtimol turli bo'limlar orasida) turli o'qituvchilar juda katta tajribaga ega bo'lishlari ehtimoldan xoli emas Menimcha, bu mavzu bo'yicha kitoblar (shuningdek sayyoradagi barcha boshqa mavzular) o'qituvchilar aslida har qanday markazlashtirilgan/standartlashtirilgan o'quv mashqlarini amalda qo'llashlarini anglatmaydi .. Men yashayotgan davlatning 12-sinfdagi Kindergarten o'qituvchilari uchun standartlashtirilgan testi borligini bilaman, ammo temir yo'li bilan, bu juda katta farq bo'lishi mumkin oliy ma'lumot.

1
qo'shib qo'ydi

Ko'pgina bemorlar eng qiyin sinovlarda muvaffaqiyat qozonishgan, sinovlarda muvaffaqiyat qozongan va eng ko'p o'rganadigan ba'zi talabalarim bo'lgan. Men ularni A

olishlari kerak deb o'yladim

Boshqa bir javobning bu qismi diqqatga sazovor. Ob'ektiv baholashda kuchli ekanimga qaramay, ko'plab ta'lim muassasalari va ijtimoiy talablar kurslar orasidagi baholar bilan solishtirilishini va ba'zi o'qituvchilar boshqalarga qaraganda jiddiy kontseptual xatoga e'tibor berishini tushunishimiz kerak, shuning uchun adolatlilik bizni oxir-oqibat, boshqalar esa o'quvchilarning his-tuyg'ulari bilan bog'liq bo'lgan kurs tarkibidagi mahorat darajasi.

Buning ikkita ta'siri bor. Men shaxsan o'quvchilarning dars mazmunini qanchalik tushunayotganligini ob'ektiv ravishda aks ettiradigan topshiriq va testlar uchun xom skorlarni berish kerakligini his qilyapman. Shu bilan birga, boshqalarga ham to'g'ri taassurot qoldirish uchun akademik yozuvlarida yakuniy baholarni (nisbatan tartibni saqlab) mamnuniyat bilan o'zgartiraman. Misol uchun, agar biz o'rtacha kursdan ko'ra ancha murakkab tushunchalarni o'z ichiga olgan kursni o'rgatsak, odatda oddiy kurslarda A + ga erishgan va shu kursga bir xil kuch sarf qilgan ba'zi talabalarga B ni berish mantiqsiz bo'ladi, xom skorda shunday deb aytilgani sababli, bu faqat boshqa kishilarga bunday yo'lning nisbiy qiyinchiliklarini bilmaslik sababli noto'g'ri taassurot qoldiradi.

Nihoyat, men o'quvchilarning o'z ilmiy reestrini olishga haqli ekanligi aniq, lekin ayni paytda sinfdan tashqari to'liq fikr-mulohaza bildirishlari uchun o'quvchilar aniq bilib olishlari uchun, biladiganlari va bilmaganlari. Baholashning pedagogik tarkibiy qismlari juda ko'pincha, ayniqsa matematikada juda kam uchraydi, chunki ko'plab greyderlar bir-biriga mos bo'lmagan javobga duch kelmoqdalar. Bu o'quvchi nimani anglatishini aniqlashga harakat qiladi va hatto asosli nuqsonli javobni tuzishga urinib ko'radi. odatda. Bu esa, o'quvchilarning xatolaridan kam xabardor bo'lishiga olib keladi va bundan ham yomoni, ba'zilari qo'llarini tortib olishlari mumkinligini tushunishadi (va boshqalarga aytib berishadi).

0
qo'shib qo'ydi
Aytgancha, va yaxshi emas, yaxshi shogirdlar baholash uchun bu yondashuv kabi.
qo'shib qo'ydi muallif Nour Khashan, manba

Bu yerda ba'zi katta javoblar mavjud, shuning uchun "o'qituvchilar qanday baho olishni o'rganishadi" degan savolga to'g'ridan-to'g'ri murojaat qilaman.

Biz kuzatish, amalga oshirish va mulohazadan baho olishni o'rganamiz. Yuqori darajali, o'rta darajadagi va hokazo nima ekanligini bilish uchun boshqalar sizning mavzuingizga qanday e'tibor qaratganini ko'rish juda muhim. Bu erda siz ishni belgilashingiz va boshqa o'qituvchingizdan ba'zi narsalarni ko'rib chiqishingiz va sizga qanday fikr bildirishingiz mumkinligini so'rashingiz mumkin. qolganlarini belgilashda foydalanishingiz mumkin.

Agar siz bu variantni tanlamasangiz va siz tel bilan uchib ketsangiz, ishni tezroq "Yaxshi", "O'rtacha", "Yaxshilash kerak" asosida qimorga guruhlash va undan keyin har bir guruhni 3 ta qoziq "yuqori darajali, o'rta darajali, past darajali" deb nomlanadi va A * - Ungraded (yoki siz oxirigacha buni amalga oshirasiz!) TALABALARNI TAQDIM ETISH. Buni etarlicha ta'kidlay olmayman! Ajablanarlisi, qanday ish ko'rayotganini bilmasa, qaerda ekanliklarini qanday bilishadi? Agar siz ularni ko'rsatayotgan bo'lsangiz, "Bu o'tgan yili xuddi shunday savolga javob bergan bir maqola." ular sizning taxminlaringizni tushunishlari mumkin.

0
qo'shib qo'ydi